Керівництво вихователя сюжетно-рольовою грою дітей

Керівництво вихователя грою:

- знати психологічні та вікові особливості дітей дошкільного віку, індивідуальні – кожної дитини;

- завойовувати довіру у вихованців, розуміти ігрові задуми дітей, їх переживання, вміти встановлювати з ними дружні контакти;

- вміти пробудити у дитини інтерес, цікавість до гри, бажання гратися в колективі однолітків;

- добре знати структуру рольової гри, її чотири компоненти (розподіл ролей, ігрові дії ролей, ігрове застосування предметів та їх умовну заміну іншими предметами, стосунки між гравцями);

- проводити роботу з дітьми по ознайомленню з навколишнім життям, працею дорослих у різних сферах, щоб діти мали певні конкретні знання про навколишню дійсність, які б вони могли використати в грі;

- розвивати в процесі гри у дошкільників творчість, фантазію, уяву, використовуючи різноманітні прийоми: запитання, заохочення, репліку, вказівку, оцінку окремих персонажів, тощо;

- тримати в полі зору всіх учасників гри, а часом самому бути її учасником (з молодшими гратися разом, у старших дошкільників розвивати самостійність, цілеспрямованість, наполегливість);

- сприяти організації дитячого колективу у грі, вихованню дружніх почуттів, позитивних моральних якостей.

Проектна діяльність педагогів

Проектна діяльність педагогів

Класифікація проектів

    В літературі зустрічається класифікація проектів за наступними ознаками:

За характером домінуючої діяльності:

§  дослідницькі (дослідження навколишнього середовища, народних звичаїв, традицій, місцевих проблем тощо);

§  творчі (реалізація творчого задуму учасників проекту: рукописний журнал, дитяча книжка, колаж, макет і т.д.);

§  рольові (учасники обирають певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту, наприклад, ділові ігри);

§  інформаційні (спрямовані на збирання інформації про який-небудь об`єкт, явище; ознайомлення учасників проекту з цією інформацією; аналіз та узагальнення фактів);

§  практико-орієнтовані (орієнтовані на інтереси учасників).

За предметно-змістовними галузями:

§  моно-проекти (в межах однієї предметної галузі);

§  міжпредметні проекти.

За кількістю учасників та характером контактів:

§  індивідуальні;

§  групові;

§  колективні;

§  в межах усього закладу;

§  міські;

§  всеукраїнські;

§  міжнародні.

За тривалістю виконання:

§  короткочасні (у межах одного заняття);

§  середньої тривалості (до двох тижнів);

§  тривалі (протягом місяця або декількох місяців).

                                           За характером координації

§  безпосередній контроль;

§  прихований контроль (такий, що імітує учасника проекту).

                 Відповідно до шляхів розв`язання завдань проекти розподіляють за видами:

§  прикладні;

§  дослідницькі;

§  інформаційні;

§  рольово-ігрові.

            Основними завданнями проектів для дітей дошкільного віку є такі:

§  вчити дітей здобувати знання самостійно (за допомогою батьків) та застосовувати їх;

§  допомагати кожній дитині у здобутті комунікативних навичок;

§  розширювати коло спілкування дітей;

залучати батьків до участі в навчально-виховній роботі закладу

Структура та зміст проектів

              Реалізація будь-якого проекту передбачає розв`язання проблеми поетапної практичної діяльності педагога та вихованців. Потрібно знати, що за чим робити.

Звичайно проект складається з трьох основних етапів:

1-й – підготовчий:

·        визначення мети та завдань;

·        відбір методів дослідження;

·        підготовча робота з педагогами та дошкільниками;

·        відбір та підготовка обладнання та матеріалів.

2-й –  безпосередньо дослідницький:

·        пошук відповідей на запитання

3-й – заключний:

·        узагальнення результатів роботи, їх аналіз;

·        формулювання висновків;

·        складання рекомендацій для практичних працівників.

Оформлення конспектів занять є важливим чинником при визначенні професійної культури сучасного педагога, у тому числі молодого вихователя ДНЗ.

Кожного дня  вихователі записують у робочий  щоденник конспект заняття.  Це – орієнтир у побудові навчального процесу. В конспекті педагог намічає  основні моменти заняття, що допомагає тримати загальну логічну лінію. Водночас вихователь, проводячи заняття,  не має можливості весь час працювати  з текстом конспекту - тільки  може зазирнути в нього, щоб не порушити темп, ритм заняття. Отже, робочий конспект має бути коротким, чітким, без  зайвої деталізації, адже це робочий документ, план. Водночас план-конспект має бути  і достатньо конкретним,  методично грамотним.

Тож, у структурі конспекту   обов’язковими є такі компоненти:

- тема заняття;

- його категоріальні ознаки ( комплексне,  предметне, інтегроване, тематичне;за дидактичними цілями: з формування нових знань, із закріплення раніше засвоєних знань, підсумкове або контрольне та інші.);

- програмовий зміст (мета) заняття;

- матеріал до заняття (роздатковий, демонстраційний);

- попередня підготовка вихователя та дітей до заняття;

- хід заняття.

 Щодо запису ходу заняття, то треба зауважити, що  спільною для  всіх випадків є вимога єдиного стилю викладу (вихователь пропонує… діти виконують…  або запропонувати дітям…. пояснити дітям…. ), а також дотримання загальноприйнятої у дошкільній дидактиці структури занять (вступна частина, основна частина, заключна частина).

 Деякі педагоги відчувають труднощі у  написанні програмного змісту чи мети заняття. У цьому випадку можна скористатися  мовними штампами, які наведені нище.

Дидактичні завдання:

- навчити, дати уявлення, ознайомити;

- поглибити, розширити знання;

- узагальнити і систематизувати знання;

- перевірити  знання, вміння, навички;

- закріпити знання, вміння, навички і т.д.

 Розвиваючі завдання:

 - сприяти  розвитку мислення (пам’яті,  уяви, творчості тощо);

- вчити  уважно слухати…;

-  активізувати…;

- розвивати комунікативні здібності, логічне мислення і т.д.

Виховні завдання:

 - виховувати… інтерес, любов, повагу;

- виховувати  самостійність, допитливість, доброзичливість;

- привчати до організованості; і т.д.

 Отже, сподіваюся, що мої міркування щодо сучасного конспекту заняття в дошкільному закладі, допоможуть  молодим вихователям підвищити  свою професійну майстерність, упорядкувати фахові знання, що, безумовно, піде на користь освітньо - виховній роботі в дошкільному закладі.

Орієнтовна схема календарного планування освітньої роботи вихователя за видами дитячої діяльності та формами роботи педагога з дітьми

Ігрова діяльність	Різні види ігор: сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні, драматизації, дидактичні тощо.
Навчально-пізнавальна діяльність	Заняття (тема, програмовий зміст, матеріал, хід заняття)
Трудова діяльність	Різні види і форми праці
Комунікативна діяльність	Індивідуальні, групові, колективні бесіди з дітьми на особистісні, морально-етичні теми, організація і розігрування ситуацій міжособистісного спілкування тощо
Пізнавальна діяльність	Спостереження, цільові прогулянки, екскурсії, дитяче експериментування, досліди, читання художньої літератури тощо
Рухова діяльність	Рухливі ігри, елементи спортивних ігор та вправ, фізкультурні свята і розваги; прогулянки-походи за межі дитячого садка, самостійна рухова діяльність дітей тощо
Гурткова робота	Тематика гурткових занять згідно з планами керівників гуртків
Індивідуальна робота з дітьми та батьками	Індивідуальна робота з дітьми з різних розділів програми (ігри, вправи, бесіди, розмови та інші форми), індивідуальні бесіди, розмови, консультації для батьків

Сучасний конспект заняття: формальні, змістові та структурні ознаки

Оформлення конспектів занять є важливим чинником при визначенні професійної культури сучасного педагога, у тому числі молодого вихователя ДНЗ.
Кожного дня  вихователі записують у робочий  щоденник конспект заняття.  Це – орієнтир у побудові навчального процесу. В конспекті педагог намічає  основні моменти заняття, що допомагає тримати загальну логічну лінію. Водночас вихователь, проводячи заняття,  не має можливості весь час працювати  з текстом конспекту - тільки  може зазирнути в нього, щоб не порушити темп, ритм заняття. Отже, робочий конспект має бути коротким, чітким, без  зайвої деталізації, адже це робочий документ, план. Водночас план-конспект має бути  і достатньо конкретним,  методично грамотним.
Тож, у структурі конспекту   обов’язковими є такі компоненти:
- тема заняття;
- його категоріальні ознаки ( комплексне,  предметне, інтегроване, тематичне; за дидактичними цілями: з формування нових знань, із закріплення раніше засвоєних знань, підсумкове або контрольне та інші.);
- програмовий зміст (мета) заняття;
- матеріал до заняття (роздатковий, демонстраційний);
- попередня підготовка вихователя та дітей до заняття;
- хід заняття.
 Щодо запису ходу заняття, то треба зауважити, що  спільною для  всіх випадків є вимога єдиного стилю викладу (вихователь пропонує… діти виконують…  або запропонувати дітям…. пояснити дітям…. ), а також дотримання загальноприйнятої у дошкільній дидактиці структури занять (вступна частина, основна частина, заключна частина).
 Деякі педагоги відчувають труднощі у  написанні програмного змісту чи мети заняття. У цьому випадку можна скористатися  мовними штампами, які наведені нище.
Дидактичні завдання:
- навчити, дати уявлення, ознайомити;
- поглибити, розширити знання;
- узагальнити і систематизувати знання;
- перевірити  знання, вміння, навички;
- закріпити знання, вміння, навички і т.д.
 Розвиваючі завдання:
 - сприяти  розвитку мислення (пам’яті,  уяви, творчості тощо);
- вчити  уважно слухати…;
-  активізувати…;
- розвивати комунікативні здібності, логічне мислення і т.д.
Виховні завдання:
 - виховувати… інтерес, любов, повагу;
- виховувати  самостійність, допитливість, доброзичливість;
- привчати до організованості; і т.д.

Заняття мають певну структуру, яка багато в чому диктується змістом навчання і специфікою діяльності дітей. Незалежно від цих факторів у будь-якому занятті виділяють три основні частини, нерозривно пов'язані загальним змістом і методикою, а саме: початок, хід заняття (процес) і закінчення.
Початок заняття передбачає безпосередню організацію дітей: необхідно переключити їхню увагу на майбутню діяльність, викликати інтерес до неї, створитивідповідний емоційний настрій, розкрити навчальну задачу. На основі пояснення і показу способів дій у дитини формується елементарний план: як йому треба буде діяти самому, в якій послідовності виконувати завдання, до яких результатів прагнути.
Хід (процес) заняття - це самостійна розумова або практична діяльність дітей, що полягає у засвоєнні знань і вмінь, які певний навчальної завданням. На даному етапі заняття прийоми і навчання індивідуалізуються відповідно до рівня розвитку, темпом сприйняття, особливостями мислення кожної дитини. Звернення до всіх дітей необхідні тільки в тому випадку, якщо у багатьох спостерігаються помилки у виконанні навчальної задачі як наслідок нечіткого пояснення педагога. Мінімальна допомога надається тим, хто швидко і легко запам'ятовує, уважні, вміють аналізувати, зіставляти свої дії, результати із зазначенням педагога. У випадку утруднення такій дитині буває достатньо ради, нагадування, що направляє питання. Педагог дає можливість кожному вихованцю подумати, спробувати самостійно знайти вихід із скрутного становища.
Педагог повинен прагнути до того, щоб у кожної дитини вийшов результат, що свідчить про його просування, що показує, чому він навчився.
Закінчення заняття присвячене підведенню підсумків та оцінки результатів навчальної діяльності дітей. Якість отриманого результату залежить від віку та індивідуальних особливостей дітей, від складності навчального завдання.
У залежності від розділу навчання, від цілей заняття методика проведення кожної частини заняття може бути різною. Приватні методики дають більш конкретні рекомендації з проведення кожної частини заняття. Після проведення заняття педагог аналізує його результативність, освоєння дітьми програмних завдань, проводить рефлексію діяльності і окреслено перспективу діяльності.
6. Підготовка вихователя до заняття
Організовуючи заняття з дошкільнятами, необхідно, перш за все визначити його головну мету. А полягає вона в тому, чи буде це заняття носити розвиваючий характер або переслідувати суто навчальну мету. На навчальному занятті діти накопичують необхідний особистісний досвід: знання, вміння, навички і звички пізнавальної діяльності, а на розвиваючому вони, використовуючи набутий досвід, самостійно добувають знання. Тому в освітньому процесі дошкільного закладу повинні використовуватися і розвиваючі, і навчальні заняття. При цьому необхідно пам'ятати, що, для того щоб дитина могла бути успішним у власної дослідницької діяльності, йому необхідні певні знання та навички.
Навички самостійної дослідницької діяльності діти починають набувати на навчальних заняттях. З цією метою в них вводяться елементи проблемного викладу навчального матеріалу, евристичної бесіди, організується колективний чи індивідуальний самостійний пошук, експериментальна діяльність. Часто в практиці такі заняття в дошкільному закладі називають розвиваючими. На жаль, це невірно. Такі заняття лише підхід до справжніх розвивають занять, суть яких у розвитку категоріальної структури свідомості та здатності до самостійної пошукової діяльності з власної ініціативи дитини, умінні доопределяют і перевизначати завдання, що йдуть від дорослого. Навчальні та розвиваючі заняття будуються за абсолютно різними схемами, і вихователі повинні це добре знати. Нижче ми наводимо моделі побудови навчального (часто його називають традиційним) і розвиваючого занять.

                    Ефективні види та форми роботи з молодими спеціалістами

Працюючи вихователем-методистом впродовж 7 років я звернула увагу на те, що молодим спеціалістам спочатку важко організувати навчально-виховну діяльність. Також вони відчувають труднощі і під час спілкування з батьками вихованців. Тому ці питання я намагаюсь в повній мірі висвітлювати в роботі "Школи молодого спеціаліста" на базі дошкільного закладу.
Але не кожен молодий вихователь хоче обговорювати публічно свої проблеми. Тому я намагаюсь використовувати у такому випадку такі форми роботи як анкетування і тестування. Після обробки анкет стає зрозуміло в якому напрямку планувати роботу з педагогами. Тому пропоную всім, хто зацікавлений роботою з молодими вихователями такі анкети і тести.

Анкета

1. Чим саме вам подобається робота вихователя?

1) Можливість перебувати поруч зі своєю дитиною;

2) немає іншої роботи, немає іншої кваліфікації;

3) спілкування з дітьми;

4) належний рівень заробітної плати;

5) гарантована робота, мала вірогідність її втратити;

6) можливість працювати додатково в іншому місці;

7) високий престиж професії;

8) можливість професійного зростання;

9) достатньо вільного часу, тривала відпустка;

10) графік роботи;

11) цікава, творча робота.

2. Які стосунки панують у вашому закладі?

1) Між батьками та вихователями (слід обрати одну відповідь):

а) антагоністичні, ворожі;

б) конкуренти, суперники;

в) формальні (спілкуються тільки у межах обов’язків);

г) дружні, близькі.

2) між вихователями (слід обрати одну відповідь):

а) антагоністичні, ворожі;

б) конкуренти, суперники;

в) формальні (спілкуються тільки у межах обов’язків);

г) дружні, близькі.

3) між вихователями та адміністрацією (слід обрати одну відповідь):

а) антагоністичні, ворожі;

б) конкуренти, суперники;

в) формальні (спілкуються тільки у межах обов’язків);

г) дружні, близькі.

3. Які умови роботи задовольняють вас у вашому закладі?

1) Мікроклімат у колективі;

2) методики, програми;

3) стосунки з адміністрацією;

4) розташування роботи за місцем проживання;

5) навантаження;

6) контингент дітей;

7) навчально-методична та матеріально-технічна база;

8) рівень заробітної плати;

9) соціальне забезпечення (путівки, додаткове медичне обслуговування тощо).

4. Які чинники можуть сприяти підвищенню продуктивності праці?

1) Зменшення кількості дітей у групі;

2) забезпечення необхідними методичними матеріалами;

3) проведення навчальних семінарів, тренінгів;

4) залучення батьків до навчально-виховного процесу;

5) підвищення заробітної плати.

Анкета

1. Що саме вам подобається у роботі?

1)    Спілкування з дітьми;

2)    творча робота;

3)    відповідність нахилам, потребам;

4)    можливості для професійного зростання;

5)    графік роботи;

6)    самостійність у роботі;

7)    достатньо вільного часу, велика відпустка;

8)    гарантована робота, мала вірогідність її втратити;

9)    престиж професії;

10)             можливість бути поруч зі своєю дитиною;

11)             немає можливості знайти іншу роботу, немає іншої кваліфікації та навичок іншої праці;

12)             можливість працювати в іншому місці;

13)             рівень заробітної плати.

2. Які умови праці задовольняють вас у ДНЗ, у якому ви працюєте?

1)    Мікроклімат у колективі;

2)    репутація закладу;

3)    методики, програми;

4)    взаємини з адміністрацією;

5)    умови праці;

6)    знаходження місця роботи відносно місця проживання;

7)    можливості для професійного зростання;

8)    навантаження;

9)    контингент дітей;

10)        навчально-методична та технічна база;

11)        рівень заробітної плати;

12)        соціальне забезпечення.

3. Яким формам роботи з батьками надають перевагу у закладі, у якому ви працюєте?

1)    Батьківські збори;

2)    семінари;

3)    тренінги;

4)    «круглі столи»;

5)    бесіди;

6)    виховні заняття (свята, екскурсії).

                                                Анкета для визначення 
                                                напряму методичної допомоги

Вихователь___________________________

Освіта________________________________

Стаж педагогічної роботи_______________

1. Під час яких занять Ви відчуваєте труднощі у формі організації та у проведенні (зазначити):

-   пізнавальний розвиток;

-   емоційно-ціннісний розвиток;      

-   соціально-моральний розвиток;

-   мовленнєвий розвиток;

-   художньо-естетичний розвиток;

-  логіко-математичний розвиток;

- фізичний розвиток.

         2. Що, на вашу думку, зумовлює ці труднощі (зазначити):

-   відсутність належних  матеріальних умов;

-   значна кількість дітей у групі;

-   недостатня методична допомога;

-   обмаль методичної літератури у дошкільному закладі;

-   низький рівень теоретичної допомоги;

-   недостатність педагогічного досвіду;

-   брак фахових навичок;

-   відсутність спеціальної освіти.

3.         Чи виникають у Вас проблеми у спілкуванні (так; ні; не знаю;):
         -  з дітьми;

-   з батьками;

-   з обслуговуючим персоналом?

4.         Оцініть за п'ятибальною системою власні  діагностичні вміння:

-   знання психології дитини дошкільного віку та методик її визначення______________________________________________________;

-   вміння визначити пізнавальну діяльність дошкільнят____________;

 - знання особливостей емоційного розвитку_____________________;

-   вміння діагностувати та коригувати взаємини між дітьми_________;

-   вміння аналізувати власну діяльність__________________________;

-  вміння цінувати досвід колег з метою впровадження у свою роботу доцільних прийомів__________________________________________;

5. Якої саме методичної допомоги потребуєте:

   -   лекцій з психології та методик;

   -  семінарів-практикумів з психології та методик;

   -  методичних консультацій з окремих розділів програми;

   -  відкритих переглядів занять у досвідчених педагогів

                                                           Анкета

визначення професійних та особистісних якостей вихователя

1.      Чим приваблює  для Вас професія «вихователь»?__________________________________________________________________________________________________________________________________

2.      Які труднощі Вас спіткали у роботі з дітьми?_________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.      Які труднощі виникають у Вас при встановлені контакту з дитиною, при спілкуванні із групою дітей, при розв’язувані дитячих конфліктів?______________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.       Консультації яких спеціалістів Ви хотіли б отримати?_________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.      Які труднощі викликає у Вас організація предметно - розвивального середовища?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.      Як Ви оцінюєте свою професійну підготовку? /0-5б/___________________________

7.      Назвіть п’ять якостей, які необхідні у роботі вихователеві? _____________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.      Які завдання Ви поставили собі на найближчий час? __________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

9.       Що Вас приваблює у роботі колективу:

-інноваційна діяльність;

-експериментування;

-приклад колег та керівництва;

-професійний зріст.

  

10.  Що  Вам хотілося б змінити у колективі, у роботі групи? _______________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________